沈富可：实验教育数字化转型路径与机制

宣布时间：2024-04-01

华东师范大学信息化治理委员会秘书长，中国高等教育学会教育信息化分会副理事长、秘书长沈富可

在国家教育数字化战略行动如火如荼推进确当下，许多高校已经在教育数字化转型的蹊径上举行了差别水平的深入实践。在202497国际网络教育行业焦点伙伴论坛上，华东师范大学信息化治理委员会秘书长、中国高等教育学会教育信息化分会副理事长、秘书长沈富可，对高等教育数字化转型的路径与机制举行了深入剖析。

教育数字化转型的3个要害：多元机制、教育共识和数据治理

高校教育数字化转型不但是手艺的刷新，更是一场涉及多方面的综合刷新。而数字化作为焦点赋能工具，是推进一所学校举行综合刷新的主要突破口。

教育数字化转型的要害在于形成多元机制、告竣教育刷新的目的共识和推进数据治理。这意味着高校需要荟萃各方力量，配合思索教育高质量生长的路径，并明确数字化转型的目的和学校综合刷新的未来偏向一致。同时，数据治理作为数字化转型的主要手段，关于提升教育管理和服务水平至关主要。

教育数字化转型的3个要害：多元机制、教育共识和数据治理

教育信息化也是切合“马斯洛”条理模子的。高校差别层级的信息化内容的应对战略也应差别。深度融合基础上的营业模式“倾覆”和立异期的到来，要求高校对教学和管理模式举行重塑和重新设计。这需要一个多元主体加入的建设机制，包括西席、行政职员、职能部分、学校包管以及合作伙伴等各方角色。

然而，多元主体加入机制也面临着“合成谬误”的挑战。各部分各自为政、缺乏统一目的和定位的情形在高校中并不有数。因此，多元主体之间需要形成教育模式、管理流程再造的刷新共识，确保数字化转型的顺遂举行。

小心多元主体加入机制中的“合成谬误”，多元主体机制举例

面向教育的厘革，首先需要有前瞻眼光的西席和行政职员，由于西席是教育的主体，行政职员是管理的主体。从职能部分上来讲，学校办公室、生长妄想部分、教学管理部分、试点院系是多元主体主要组成，还包括IT团队、信息化主管向导，以及主管学校中心事情的校向导，虽然还包括合作伙伴在其中施展很是主要的作用。从学校的包管上来看，需要人财物的包管。而怎样施展这么多角色形成的多元主体的有用作用，是一个很大的挑战。

走出“合成谬误”陷阱

“合成谬误”是经济术语，是指从各部分来看，每项政策都是对的，都有一定原理，但当齐头并进地实验时，可能就错了。高校场景中的“合成谬误”是保存的，且保存一定规模，它是缺乏创造性和缺乏开拓性的体现，需要多元主体形成“共识”，需要有配合的定位与目的。

数字基座是学校的主要数字资产

数字基座架构在学校的数字化转型中有及其主要的作用。IT团队作为协调者、组织者和兜底包管的角色，需要协调各方资源，确保数字基座架构的可一连性和可扩展性。同时，标准化问题也是合作生态中需要关注的要害点，只有通过标准化才华实现开放、多元和共享，进而盘活整个生态。

数字基座是学校的主要数字资产

针对目今高校保存的“孤岛林立、重复建设”的问题，其泉源在于数字化基座的界说定位、可一连性以及可扩展性保存缺陷。有人将问题归因于标准、架构和顶层设计的缺位。解决这一问题的要害在于创造一个优异的生态，使差别加入主体之间能够举行有用交互，增进差别实体、厂商和系统之间的互联互通。学�？梢越缢挡畋鹗堤逯涞慕涌诒曜�，并充分验展好协同组织作用，至于营业系统内部怎样实现不在标准规模内，是属于“探索”和“竞争”的领域。

一个及格的数字化基座应知足集成、互操作和标准化的要求，降低多元主体建设系统和资源的接入门槛。同时，基座应支持高度无邪的课程模式、应用系统以及跨部分流程再造，确保数字空间的身份判别、授权、行为审计、数据会见标准、数据清静及规范等方面的完善。别的，基座还应具备自主可控和弹性，以知足网络空间中的数据清静要求。

数字化基座的一个理想“教育场景”——OEM时代，即一个可操作（Operable）、可表达（Expressible）、可怀抱（Measurable）且时间可控（Time bounded）的教育情形。

教育数字化转型的“实验路径”

教育数字化转型的实验路径需要综合思量现状剖析、能力剖析、学校战略以及要害校向导的事情偏向。这四个方面的剖析落实到每个学校，既有一定共性，又在内容上各有差别。因此，数字化转型计划既要有战略上的共性，又要有战术上的个性，以确保其落地实验的有用性。

教育数字化转型的“实验路径”

数字化的转型，将是一个集教、学、评、审核、服务在内的综合场景，而非纯粹的手艺计划。通过量化目的、数字手艺、政策规则、数据资产、解决计划以及包管机制的有机团结，形成详细的项目清单。同时，在运行云云重大的系统时，需要重复在学校内部推广从目的到实验的路径，以阻止陷入“合成谬误”。

数字化转型还涉及到文化转型的挑战。高校在高质量生长方面保存难题，如职能部分、院系数字化提供与学生学习期望之间的差别等�？梢运剂恳恢中碌哪康耐平椒�，即以高度无邪的课程模式为焦点和起点，同时强调AI在教学实践中的作用以及西席在课程设计、授课和手艺使用方面的专业生长。

在合作伙伴的角色上，应基于相互信任，生长恒久、可信任的合作关系，配合追求价值和合作共赢，成为有用生态系统中的有机组成部分。

别的，一系列可能的配合目的，将有助于高校在数字化转型历程中实现更高质量的生长。这些目的包括教学环节的优化、学科的交织与融合、情形育人、国际化复合型人才的作育、教育与研究的深度融合以及更普遍的营业融合等。

IT怎样支持教学？确立营业转型、开启平台战略是要害

只有深刻明确教育实质，才华有用地使用信息化手段重塑教育。而Alt School的案例则为我们提供了一个使用大数据改良教学方法的规范。Alt School虽然在市场运作上遭遇逆境，但其使用高科技手段为每个学生量身定制教育内容，通过数据收罗与剖析工具实现个性化教学，这一立异实践值得深思。这种以大数据和AI为基础的教学方法，不但能够量化学生的各项能力指标，还能资助西席更精准地制订教学妄想，实现动态调解的教育生态系统。

近期热门的大数据和人工智能，其生长带来了交互、毗连、发明、融合、可一连和清静等一系列问题，需要我们深入研究并回覆。而在教学方面，IT怎样支持教学的逻辑、协同立异、从管理到治理的转变，以及试点院系、学科、西席的刷新步伐等，都是目今教育信息化历程中亟待解决的问题。

各高校怎样推进教育信息化？确立营业转型、开启平台战略是要害，通过营业、服务、手艺平台的构建，推动教学模式、管理与服务模式的厘革。多层级、差别语言系统下要有差别的顶层设计思绪，包括综合思量战略层面的学校目的、营业层面的厘革与优化、教学实践与研究的主要性，以及手艺层面的信息化马斯洛条理模子等多维度实验等。

在数字化转型的配景下，学校、学习场合、IT实验室以及教学自己都需要被重新界说。数据治理在转型中具有突破口的作用，多元主体的共识与加入是数据治理的要害。

推进信息化的“奥弗顿之窗”

推进教育信息化时，需要设计具有本校特色实验机制的 “奥弗顿之窗”，在“自上而下”的行政推力与“自下而上”的内驱力之间找到平衡。首先，需要明确信息化建设的界线，是仅限于基础设施，照旧涵盖标准、架构以致学校、院系各个层面。只管行政驱动是我们的特色，但内在式生长还需要下层内驱力的支持。其次，职能部分及院系的职员及其能力也是决议信息化建设成败的要害因素。再次，必需尊重学校的文化及特色，确保各方有共识，并具备执行力。最后，随着内外职员、工具等转变，需要实时动态调解各校自己的“奥弗顿之窗”，确保信息化建设始终与学校的战略目的坚持一致。

奥弗顿之窗

奥弗顿之窗（Overton window）是一个专用语，该术语泉源于约瑟夫·p·奥弗顿。奥弗顿之窗是一个要领，用来识别哪些想法是公共可接受的头脑，由此可以构建公共可接受的政府政策。

理想的妄想有四个要点：

首先，妄想应“跳一跳”够得着，既要可落地与实验，又不过于激进或守旧。

其次，学校主要向导应体贴信息化事情，确保其为学校的中心事情服务，同时向导、职能部分应能用营业语言系统举行相同。

再次，目的应可见。即在教学、学科、管理等方面有显着转变，甚至可能体现在获奖等方面。

最后，时间应可控，确保在有用时间内以有限投入实现有用机制。

推进信息化的历程中，IT团队的转型也势在必行。一个较量理想的IT团队应具备多种专长。首先是手艺专长，能够为数字基座提供坚实的手艺支持。其次是营业协同能力，不懂营业则无法引领信息化的生长。再次是教学实践与研究能力，只有懂“教育”才华“重塑教育”。别的，艺术专长也不可或缺，即怎样与职能部分、院系、决议者、合作伙伴形成共识，有时需要“兜底”与“妥协”。同时，这样的团队也面临着规模、学科配景、激励机制等挑战。

在信息化的绩效评价需要制订一系列可怀抱的指标。教学方面，可以关注孵化国家级教学效果奖、“双创”效果等；在科研方面，应从做“项目”回归到作“科研”；在管理与服务方面，可以关注管理营业限时允许、服务效能的实时剖析等；在国家与地方层面，可以关注国家smartedu的课程数目与评价、地方或行业跨校选修的数目与质量等。

今天的数字化转型要解决的主要矛盾是无上限、一直增添的数字化需求与有限度的粗狂式的碎片化的教育营业的提供之间的矛盾，解决这一矛盾是需要学校教学模式、管理机制行的综合刷新，为教育的高质量生长提供包管。因此，我们需要通过信息化手段使“学校”这个重大的系统焕发“自我革命”的刷新活力，一直提升学习者知识迁徙息争决问题的能力，而在这一激感人心的行动中，需要充分使用合作伙伴的“撬动”作用，与学校各方一起施展教育信息化的推行动用，配以一系列的体制机制上的刷新步伐，配合增进高校教育厘革。

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