当翻转课堂遇到智慧课堂

宣布时间：2019-08-29

本期导读：本文主要先容了翻转课堂的看法和益处，以及怎样实验翻转课堂，最后从实验的角度指出97国际智慧课堂教学应用UClass怎样支持翻转课堂。

01什么是翻转课堂

自美国学者Bergmann和Sams于2007年正式提出翻转课堂的看法以来，陪同着在线教育浪潮的兴起，翻转课堂迅速从美国拓展到天下规模，从基础教育延伸到高等教育领域，成为一项影响课堂教学的重大厘革。在我国，自重庆聚奎中学于 2011 年率先引入翻转课堂并开展实践以来，短短几年翻转课堂在我国已泛起“燎原之势”，并成为高教界的热门话题。

▲ 苏州大学某翻转课堂

翻转课堂是指学生来上课之前，凭证小我私家情形通过视频或者其他学习课件完成直接教学。这种时间转换使先生能够将课堂时间用于提高整体教学效果，或者提供学生所需的个性化教学。简而言之，翻转课堂是学生在课外完成直接教学，而将课堂时间战略性地用于整体或个性化运动。

▲ 河北师范大学某翻转课堂

这个简朴的时间转换能爆发极其深远的益处，最为要害的几个益处有：

1、在一个古板课堂里，学生通常要在家做很难的家庭作业，他们需要单独完成这些学习使命，在这个历程中他们也许能获得一点点资助，也许基础得不到资助，有些学生能够乐成完成学习使命，但许多学生却无法顺遂完成学习使命。而在翻转课堂中，学生通常在先生和专家的向导和资助下，在课堂内就能顺遂完成很难的学习使命。
2、由于知识内容的演示已经移到了课堂外，并不会占用课堂时间，这就为先生预留出了更多的时间与学生互动，并实时为学生提供资助与反响。
3、学生可以暂停和回下学习视频，但在古板的课堂上，学生不可能“暂停”自己的先生。

02怎样准备、实验翻转课堂

以上翻转课堂古板模式的一个主要问题在于无法给先生设计和实验翻转课堂提供详细、可操作的指导。海内外学者们近年来在翻转课堂古板模式的基础上开发了一系列变式，其中，厦门大学高等教育质量建设协同立异中心教授郭建鹏提出了O-PIRTAS 翻转课堂通用模式，并通过一学期的实验批注其教学效果显著好于古板教学模式。

▲ O-PIRTAS翻转课堂通用模式

他指出，要从课程和教学两个条理明确翻转课堂。翻转教学，须对目的课程举行系统的重新设计，这一阶段称为翻转课堂的准备阶段。之后才华进入翻转课堂的实验阶段，即教学方法条理上的翻转课堂。

在翻转课堂的准备阶段，先生选择目的课程之后，需要重新设计课程的教学纲要。

首先，在课程目的上，先生要制订科学合理的课程目的，尤其要重点设计那些对学生生长更要害的、高阶的、需要翻转课堂的目的。
其次，在课程内容上，先生要基于碎片化和系统性两个原则重新组织设计课程内容。先生还需要凭证教学日程，安排好课程内容。
再次，在课程实验上，先生需制订一个详细可行的翻转课堂教学模式。
最后，在课程评价上，先生需凭证翻转课堂的特点制订一套周全、合理、有用的评价计划，以包管整个教学环节的顺遂实验。

与古板课堂相比，翻转课堂需要增添形成性评价、线上评价、小组评价，要重视评价的诊断、强化、调理和教学作用，把评价融入教学之中，增进教学。别的，先生还需在教案、课件、教学视频、教学质料、教学运动等方面做好准备事情，这些都是乐成实验翻转课堂的须要条件。

完成准备事情之后，就进入翻转课堂的实验阶段。通用的O-PIRTAS翻转课堂模式，包括目的 (Objective)、准备(Preparation)、教学视频 (Instructional video)、回首(Review)、测试(Test)、运动(Activity)和总结(Summary)七个环节。

第一，制订教学目的

翻转课堂的焦点在于把低阶的教学目的移出到课前课外，从而把课堂时间解放出来举行高阶目的的深层学习。低阶教学目的对应布卢姆分类中知识的影象和明确两个目的；高阶教学目的包括布卢姆分类中的应用、剖析、评价、创造四个认知目的以及行下手艺和情绪领域的目的。

第二，举行课前准备运动

在翻转教学中经�；岱浩鹧�“不看”或“看不懂”视频的问题，“不看”是由于缺乏学习念头，“看不懂” 是由于缺乏先前知识基础。学生通过对课前准备运动的探索能够生长出须要的先前知识，发明不平衡并意识到自身先前知识的有限性，有利于图式编码和整合，从而为之后接受系统的知识教学打下须要的基础。

第三，学习教学视频

课前准备环节之后紧随着视频学习阶段。这一阶段主要由学生个体在课外自学完成，目的是知识的早期习得。学生完成第二阶段的准备运动有助于改善这个阶段的学习效果。先生也可以在这个阶段设计一些测试问题，监控并资助学生学习视频。

第四，回首课前内容

学生完成视频学习后，需要进入到线下课堂进一步学习。先生首先要简要回首课前的视频内容，让学生快速回忆起相关知识要点，并把注重力集中于目的内容上，从认知和心理上做好下一阶段学习的准备。这个回首环节主要是作为从线上学习到线下学习的过渡。

第五，举行课堂测试

通过在课堂上举行测试，先生可以相识学生课前视频的学习效果，并举行有针对性的指导。先生在这个阶段提供的诠释和反响是基于学生先前知识的（通过教学质料习得知识，翻转课堂的课前视频）、能够对学生的过失作出实时反应和响应调解，并真正整合到学生目今的认知运动，因此比古板的单向教学效果更好。

第六，举行课堂运动

把课堂时间只管解放出来举行高阶的深层学习，这也正是翻转课堂的焦点优势。在课堂运动环节，先生可以凭证前面制订的高阶教学目的，设计响应的教学运动(如辩说、角色饰演、汇报等)，通过面扑面的课堂时间举行互动、交流、合作，来生长学生的能力和素养。这一环节的运动设计和组织可以与基于问题的学习、基于项目的学习、同伴教学等较量成熟的教学模式举行团结以抵达理想的教学效果。

第七，举行课堂总结提升

先生最后需在课堂上对整个教学历程和内容举行总结、反思和提升，明确地把学生的注重力指向最主要的、深层的结构特征，资助学生形成整合性知识。之后，先生可以安排下一次课的课前准备运动，以开启下一个循环的翻转课堂教学流程，至此形成闭环。另外，在课堂的最后时间，先生可能还会向学生安排一些课后训练，或者让学生为下一次课的课堂运动环节提前做一些准备。

0397国际智慧课堂教学应用UClass怎样支持翻转课堂

翻转课堂注定了会为先生提供一些特另外课堂时间来吸引学生加入更多的起劲学习。关于先生来说，为学生提供大宗的交互式课堂运动是很是有须要的。97国际智慧课堂的教学应用UClass为交互式课堂运动提供了强盛的基础平台。

在该平台，学生可以在线完成课程预习，预习可以是阅读课程资源，也可以完成在线答题。先生可以审查学生的阅读情形，关于学生的客观题作答，系统会自动给出效果统计，让先生直观相识学生预习情形，以及问题所在，以便于举行更有针对性的课堂设计。

▲ 先生宣布预习使命，学生完成预习

在面授课堂中，上课最先的“扫码签到”，检查学生到课率，利便为学生后续课程“记分”和信息“推送”�？翁锰致壑�，讨论墙承载学生课前和课中的思索历程，它可以纪录各小组学习者的讨论内容、案例剖析等，增进学生间充分交流�？翁梦蚀鹗�，UClass平台可以挑人提出问题，让学生抢答问题，充分调动学习的加入起劲性；多屏切换无邪支持抢答的同砚解说内容，先生可以针对每组问答的情形在平台加分，激励学生起劲交流、讨论。在课堂测试，先生可以下发测试题到有课公众号，学生可以快速答题，而先生能够实时看到全班同砚答题的准确率，实时相识课堂学习效果。

▲ 使用教学应用UClass的课堂

作业可以作为课堂的延伸，先生把作业在线发给学生，可以是小我私家作业，也可以是小组作业，关于小组作业，先生能够看到学生的讨论历程并加入指导，将课堂延伸到课下，利便翻转课堂教学的组织。小我私家作业先生也能快速安排、在线修正，点评指导，让先生随时相识学生真实详细的课程学习情形。

▲ 小组作业

翻转课堂重视形成性评价，并把这些评价融入教学之中，增进教学。UClass平台会纪录学生在学习全历程的所有得分情形，先生可随时审查学生的课程学习情形，期末可以直接导出平时效果单，镌汰手工纪录统计事情量。

苏州大学公共管理系的张晨先生以为，97国际智慧课堂教学应用UClass在设计思绪上聚焦体现学生的主体性，他团结自己的翻转课堂教学实践谈到，人文社会科学没有确定性谜底，它引发的不但是对一个知识点的掌握而是对一个问题的开放式思索。UClass作为一个整合的平台，它关于学生把知识作为砖头、最终建设学生探索未来的大厦的知识建构和应用历程起了增进作用。它能够能践行对学生的历程性审核，靠近于他教学理想中课堂的样子。

参考资料：
乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆斯.翻转课堂与混淆式教学 [M].北京：中国青年出书社，2018:73-136.
郭建鹏.翻转课堂教学模式：变式与统一[J].中国高等研究,2019(6):8-13.

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